1月5日-8日，副校長楊保成帶隊，教務科研處處長李高申、副處長李海霞等到工學部、藝體學部、商學院、外國語學院、醫學院、職業技術學院就產教融合型課程體系設計工作進行專項調研。各學部（院）書記、主管院長、科教中心主任及各專業的負責人參加了調研交流。
各科教中心和專業負責人圍繞產教融合型“2+1+1”課程體系總體情況、課程邏輯關系、課程改革推進情況等進行了總結梳理，并在前期開展了線上匯報。
現場調研交流會上，調研組與各科教中心主任、專業負責人進行深入的溝通和交流，著重對課程體系中需要改革課程任務、師資配置、疑難環節等具體情況進行了解。
楊保成結合各科教中心和專業具體情況對課程體系設計進行了一對一細致指點，并圍繞課程體系改革的核心問題與路徑、專業基礎課改革的思路與步驟、選修課基本界定、升學類課程設置要求等共性問題進行深入闡述。
楊保成指出課程體系改革的兩大核心問題。一是做減法，要與市場需求對接，梳理本專業最重要、最核心的課程，分清課程的主次，篩選出必需性課程。二是將課程做精做細，降低課上形式任務量，同時加大課下學生實質任務量，為學生提供最高效最優質的課程。
楊保成指出，前期我們通過開展崗位需求調研、提取崗位職責和崗位任務，已設計出項目化教學體系，如何將項目化教學更好落地以實現應用型人才培養目標，關鍵是做好專業基礎課改革。他指出專業基礎課改革的四個關鍵步驟。一是重組教學內容，要從支撐項目化教學的需要入手，全面梳理專業基礎課所需要用到的知識、技能和素養，通過刪減、新增、合并等，重新組裝教學內容形成新的課程內容。二是依據項目化教學的要求，可采用市場評價、標準化考試、技能測試等方式，制定專業基礎課的客觀性評價標準，確保評價結果不因學生、教師、場地等不同而改變。三是確定學生學習時長，明確學生通過課程考核所需要達到的課上課下總學習時長。四是設置學時學分，根據學生學習時長，結合線上線下學習時長比例，確定該課程學時學分。
楊保成明確提出選修課的基本界定：一是限定性選修課，是指不同專業方向的模塊化課程，需要按必修課標準來要求。二是自由性選修課，課程開設比較靈活，不限制專業，可以跨專業選修，以滿足學生的個性化需求。三是定向性選修課，課程可以取代原有專業基礎課，也可以是專業基礎課的延展，學生根據職業生涯規劃可選取該課程的兩個階段，第一階段是基礎性的知識學習，第二階段是針對水平較高的學生進行拔高性學習。
最后，楊保成肯定了各學部（院）在課程體系設計工作上所取得的成績。他強調，課程體系改革是一個系統工程，要覆蓋所有課程和所有教師，目前已經進入全員參與的攻堅階段，全體教師要同心協力參與和推動學校課程體系改革。各學部（院）、科教中心層面，要組織集體學習與深入研討，統一協調和整合資源，統籌開展規劃和設計，利用好寒假的時間，高質量、高標準做好課程體系設計的修訂完善和立項準備等工作。
通過調研交流，與會教師統一了思想認識，進一步明確了課程體系設計和課程改革的新理念、厘清了關鍵環節和實施路徑，為加快推動我校應用型課程改革走實走深，實現應用型人才高質量就業奠定了堅實基礎。
