近年來，黃河科技學院堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，緊緊圍繞立德樹人根本任務，大處著眼，小處切口，將學生工作與學生職業生涯發展教育相結合，構建高質量學生工作體系，助力人才培養質量提升。
找準一個切口，做好高質量學生工作整體設計
黃河科技學院高度重視學生工作，將專業能力培養與塑造之外的為學生發展提供的所有支持工作，均列為學生工作的范疇，并將其作為學校育人體系的重要組成部分。職業生涯發展教育關注學生個體，重視每一個學生的能力提升與職業目標實現。
進行兩項改革，提供高質量學生工作運行保障
體制機制改革。學校深入實施“1248”發展戰略，進行體制機制和學生工作改革，打破原有機構設置，將學生處、就業辦、資助中心、心理健康教育中心、學生職業發展中心等部門整合為學生中心，實體運行。學生工作以提升學生職業發展能力、促進學生高質量充分就業為目標，優化資源配置，強化資源整合，實現服務聯動，不斷創新學生工作內容、方式和載體，建立集約高效的育人平臺。
工作理念革新。學生工作不僅是管理，更多的是服務與陪伴，讓學生感受到的不應是約束，而是自由與營養。學校更加注重學生主體地位，真正關注學生成長發展需求，做到“以生為本”“服務引領”。
實施四大工程，推動高質量學生工作發展
激發自主成長的“思想政治教育工程”。前置入學教育起點，以職業生涯教育為主線，夯實思政教育載體，新生錄取后，通過線上線下多種途徑向準新生推送優秀校友典型事跡，增強新生學習自信，提前謀劃職業目標。新生報到時，在報到處通過展板宣傳推送各專業優秀在校生及畢業生典型、學生能力素養提升舉措及成效、未來職業發展前景等，激發學生的職業生涯規劃意識和成長成才內生動力。入學教育時，按照學生扮演的“社會公民”“大學生”“黃科大人”三個角色，對新生進行全方位立體式的入學教育，幫助其轉換角色，深入思考人生規劃和職業目標，增強學習自覺性和主動性。《實施“1234”工作法抓好人才培養第一關》獲河南省大美學工“十佳優秀學生工作品牌”。學生在校期間，加強勞動教育和榜樣引領，通過“青年講壇”“石榴花開”“青春榜樣”“優秀畢業生座談會”等思政教育品牌活動，營造學生追求卓越的文化氛圍。學生離校前，通過師生留影、主題班會、座談會，開展就業創業服務等，引導學生自覺肩負起時代賦予的使命和責任。學生就業滿意度明顯提高，近三屆畢業生對學校的總體滿意度均在97%以上。學校獲“河南省高校思想政治工作先進單位”。
營造追求卓越的“優良學風建設工程”。擴大學生助理工作崗位，全校學生助理隊伍規模擴大至550人，鼓勵學生參與學校治理，幫助學生在崗位中進行職場鍛煉、查找能力差距，強化學習意識。開展發展式心理健康教育，開設“大學生學習心理”“情緒管理”“壓力管理”等專題，幫助學生識別學習規律掌握學習方法、控制情緒、調節心緒，擁有理性平和、積極向上的健康心態和抗挫折能力。《大學生心理健康》被認定為河南省一流本科課程。加大學術性、專業性、就業類學生社團的建設支持力度。全校“睿控智造協會”“財會協會”“醫路創新社”等學術科技類社團33個，心理健康協會、科普志愿者協會等社團榮獲河南省文明社團、優秀社團等榮譽。發揮榮譽評價作用，每年開展“十佳學風班級”“百佳學風宿舍”“學風建設月系列活動”等，營造濃厚學習氛圍。近年來，學生發表論文130余篇，申請發表專利50余項，獲得國家級獎勵2858項；學校連續兩年榮登全國新建本科院校大學生競賽榜單TOP100。2024年較2023年普本考研錄取人數增長41.08%，考取率同比增長6.48%，錄取率同比增長2.09%，實現考取率、錄取率雙提升。
構建能力增值的“職業能力提升工程”。提升學生職業發展能力是學生工作的目標，根據學生成長規律，將學生在校期間分為職業目標探索、職業能力提升和職業目標實現三階段，對應構建“基礎能力+實踐能力+應用能力”的職業能力提升體系。大一為職業目標探索期，側重培育學生基礎能力。通過職業發展與就業指導教育，喚醒學生職業生涯發展自主意識，引導學生結合自身專業，思考規劃未來方向。大二、大三為職業能力提升期，將大二暑期設置為學生的職業體驗月，鼓勵學生與社會和市場近距離接觸，感知市場用人標準，讓學生提煉出市場和社會需要的通用能力。大四學年是職業目標實現期，側重學生應用能力培養，在就業實習實踐中，真實接受單位和市場檢驗，根據學生反饋和需求針對性提供政策支持、心理輔導、技能培養等個性化就業服務。
打造“三位一體”的“育人主體聯動工程”。師資隊伍是助力學生成長的核心力量和重要保障，建立以職業指導教師、學業導師和輔導員為主要成員的師資隊伍，充分發揮這三支隊伍在職業發展教育中的不同作用。職業教育教師主要負責就業指導課程教學，引導學生做好職業生涯規劃和職業技能提升。學業導師側重結合專業進行指導，把就業指導融入導學活動全過程，為學生個性化成長提供精準化服務。輔導員注重日常引領，在學生良好習慣養成、正確職業意識確立、行為監督等過程中承擔著重要責任。三支隊伍以學生成長數字化檔案共享共建為契機，根據學生成長需求和關鍵時間節點，對學生進行分類指導和個性化指導，形成協同育人新格局。
